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教育目的是保证学生获得习惯、技能、知识、理想和预见

教育目的是保证学生获得习惯、技能、知识、理想和预见

  杜威强调说,智商“是冒险和可能性的一种表示,它的实用价值在于促进人们更周密、更彻底地调查个人是否有能力”。

  他继续说,除完全的低能外,甚至最缺乏创见的公民,都可能具有一种通过真正的个性教育才能挖掘的潜力。“在把具有特色的艺术、思维和交往才能作为自己的主要任务之前,教育是不可能的。”

  或许,20世纪20年代对教育上的限制主义最有系统的攻击,是哥伦比亚大学师范学院巴格莱题为《教育中的》的论文集。更有趣的是,巴格莱认为自己是进步教育的主要反对者;然而,在有关智力测验的争论中,他最终还是进步主义杰出的解释者。

  巴格莱得出结论说,智商正确解释了强制的力量,这种力量不是为了束缚自己,而是为了发展。一个社会可以提供的教育机会是没有限制的,既为智力超群者,也为每一个人。智力测验的唯一作用是告诉教育工作者从那里开始工作;教育工作者和社会的眼光最终瞄准教育机会平等的目标。有关智力测验的争论在以后20年里忽冷忽热,可是再也没有20年代在报刊上连篇累牍地热烈讨论的情况。

  第二次世界大战以后,作为全国对“学校隔离”争论的一部分,智力测验再一次突然热起来。直至1939年推孟和斯托达德在全国教育协会的会议上强调说:智商究竟是始终不变的,还是随环境和教育而变化的,这个问题还没有明确的答案。20年以后,教育工作者们还在辩论智力测验实际上测量什么,应该怎样应用智力测验。

  如果科学什么也不承诺,而只承诺效率的话,那么,效率最终只能是教育科学家在纳税的公众面前所追求的最好的东西。这种承诺本身并不是新东西,因为全国教育协会至少从1888年起就谈论到效率。那一年,埃利奥特对全国教育协会学校管理部作过一次著名的演说,名为“学校教学大纲能够缩短时间和扩充内容吗?”

  难怪全国教育协会学校管理部1911年任命成立了节约教育时间委员会,并责成它系统地提出消除学校课程浪费时间现象的办法。节约教育时间委员会在1915-1919年期间,提出了四份主要报告,仔细研究和评估了全国的专业教育课程。它主张,节约时间至少能采用三种方法:一是删去不重要的课程;二是改进教学法;三是制定更密切地适应儿童发展的实际课程。

  节约教育时间委员会的推论如下:“教育目的保证学生获得习惯、技能、知识、理想和预见,而且,这些必须成为所有人的共同财产。每一个人都可以是进步的社会的有效成员,但必须具有自立精神和自我指导的力量,以及努力合作的能力和素质,如果可能的话,还必须在一些需要管理素质的领导职位上具有指挥别人的能力。”

  从这点到节约教育时间委员会选择的基本标准之间只是短短的一步:对于任何年龄的儿童来说,课程内容无论包含什么,都必须是那个年龄的大多数正常儿童能够很快理解的,都必须照顾到普通的美国儿童共同的社会需要。虽然在这点上达到了标准,但是,节约教育时间委员会还面临着更难办的事情,即断定最好地照顾到美国儿童需要的知识是什么。

  那些结果之所以令人满意,是因为充分满足了通常的社会生活需要。”这种推论充其量也不过是循环论证,只有当“最好的”、“令人满意的”、“充分”这些词有确切定义的时候,它们才能成为有意义的。

  节约教育时间委员会1915年着手进行了一个详细的调查,调查有代表性的城市学校制度的现状。他们不仅去调查学校实际上教的是什么(这本身是一种富有启示的工作),而且去决定学生实际上学到什么程度,以此作为在每门课程领域里建立成绩标准的基础。不用说,最新发展的成绩量表可用于任何地方。

  这个委员会由于为“令人满意的教育结果”下的定义是“充分满足通常的社会生活需要”,所以,接下去就要详细说明那些需要是什么。于是,这个委员会着手一项按照斯宾塞学说进行的大规模工作:描述人们在“社会生活”过程中实际做什么,并从分析中推论出学校课程的内容。

  在数学领域里,他们的努力提供了一个卓越的例子。在节约教育时间委员会1917年的报告中,恩波里亚的堪萨斯州立师范学校的W·S·孟禄提出了“节约算术教学时间调查的初步报告”,设想小学算术的基本目的是“使学生具有有关事实、原则和教量关系等的知识,这种知识对决定用什么算术运算解决有意义的实际问题是需要的;技能,这种技能对于运算来说是必要的”。

  孟禄对实际问题下的定义是“人类活动过程中发生的事情”,并着手调查一个人在职业、家庭和个人事务中可能面临的典型活动。

  节约教育时间委员会1918年的报告中关于算术的那个部分,在许多方面与上述内容相同。穆尔黑德的明尼苏达州立师范学校的H.E·米切尔列成表格的资料来自四个典型方面:一本权威的烹饪书,一些工厂的工资单,一些代表性的广告以及一份普通的五金器具目录。

  这就是W·S·孟禄和H·E·米切尔为算术做的事情。其他人也为英语、地理、历史、公民学、文学和体育做了事情。这些分析集中在节约教育时间委员会1917-1918年的那些报告里,综合起来就是对传统教案和教科书的一种尖锐批评,直接的攻击目标绝对是改良主义者。

  这个委员会采用特殊的方法来决定“最低要求”不管它是否精确和科学,都按照生活本身来为教育目的下定义,因此提出一门将使年轻人适应生活现状(强调稍微改善一下现状)的课程。

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  • 标签:教育目的的定义
  • 编辑:夏学礼
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